IDENTIFICANDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESTRETEGIAS DIDÁCTICAS

“Enseñar es un  proceso que consiste en promover en forma intencionada y sistemática el proceso de aprendizaje”

La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento.

Partiendo de realizar el análisis del documento presentado por Ana María Prieto, y el análisis de los documentos de la RIEB, puedo decir, que la aplicación de la educación basada en valores (tema de mi propuesta de intervención) requiere de un enfoque transversal, en vez de proporcionar una educación encajonada o por fracciones  del conocimiento; explico; en algunas ocasiones particularizamos la enseñanza asignándole a cada asignatura una fracción, independizándolas entre sí, sin correlacionarlas, de tal manera que ignoramos los puntos de unión que pudieran tener entre sí.

De tal manera que en base a lo analizado, puedo rescatar que las investigaciones apuntan hacia los siguientes rasgos fundamentales, para la pedagogía de la educación cívica y por lo tanto las estrategias didácticas que se emplearan.

Se considerarán los siguientes criterios: fomento del aprendizaje mediante la experiencia; integración intencional de los valores, que deben ser explicados y defendidos por los educadores; fomento del pensamiento crítico y de la reflexión, a la vez que se anima a los alumnos a la elección personal y a la defensa de sus valores; creación en el aula de un clima que favorezca el aprendizaje de una participación activa en el ámbito social.

La aplicación de un enfoque transversal radicará en gran parte en la disposición del docente, de las exigencias institucionales, de los tiempos disponibles, y hasta de la condición laboral, sin embargo realizando una planeación adecuada se puede llevar a cabo, programando con tiempo de  antelación una estrategia.

El Aprendizaje por Proyectos  que se aplicará es tanto una metodología de instrucción como una estrategia. En esta metodología se realizarán trabajos en grupo y lo harán sobre temas que ellos mismos y el docente escogerán porque les interesan.

La clave para el éxito  es,  posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades auténticas y, por la otra, construir un nuevo conocimiento en base al  que ya tienen y profundizar en el aprendizaje mediante la participación en equipo.

El Proceso Enseñanza – Aprendizaje  implica una serie de pasos sistemáticos y flexibles encaminados a generar conductas favorables que implican asimilación de conocimientos, habilidades y valores necesarios para enfrentar  situaciones cotidianas en diversos contextos.

Para concluir, diré que la estrategia didáctica es la forma en que el docente da la instrucción, no se reduce a la transmisión de conocimientos, su intención es la formación integral del educando,  promueve el uso de la motivación, experiencias previas, aptitudes y  habilidades de los alumnos y debe realizarse en un ambiente emocionalmente agradable  que ayude al logro de las metas propuestas.

El docente debe hacer una planeación sistemática de actividades basada en los contenidos marcados en el plan y programa de educación primaria,  adecuándolos al contexto social e intereses del alumno  para lograr que  el aprendizaje sea significativo.

Según Olguín, “el aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo, cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente de conducta.”  [1]

El aprendizaje  es aquel que tiene sentido para el individuo y puede transferir a situaciones similares, implica la transformación de nociones y conceptos intelectuales, parte de experiencias, intereses, habilidades, actitudes, madurez  y estilos de aprendizaje. 

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[1] Olguín, V., Tomás. LA DIRECCION DEL APRENDIZAJE Y SUS PROBLEMAS. Por Velazco Olguín, México.1981

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

CONCLUSIONES  “ESTARTEGIAS DIDACTICAS”

Durante la lectura del documento “Estrategias didácticas” que nos presenta Hernández Prieto Ana María, UPN-SEMS,2008.  Presenta de forma comparativa las diferentes características que se encuentran entre estrategia didáctica, técnica  y método de enseñanza.

Si bien es cierto que el término estrategia tiene su origen en el ámbito militar, no podemos olvidar que durante las actividades diarias sea cual sea el aspecto o ámbito laboral, todos y cada uno hacemos o diseñamos estrategias, éstas habrán de orientar, encausar o dirigir las acciones encaminadas hacia un objetivo específico.

Las actividades diseñadas en una estrategia, están presentadas de forma secuenciada, organizada y requieren de gran destreza y perfeccionismo por parte del docente que la aplica, presenta además la característica de ser flexible.

Tomando en cuenta las consideraciones antes planteadas por la autora, encontramos que Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para hacer efectivo el aprendizaje en el educando y que se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: misión institucional, los cursos, contenidos y la concepción que se tiene del alumno.

Referente a Método de enseñanza podemos decir que éste es utilizado para determinar que procesos o pasos se seguirán para lograr un objetivo a lo largo de una actividad escolar y las técnicas a emplear, siempre teniendo presente lo que se pretende lograr.

Una vez analizado y expuesto lo anterior puedo determinar que el método que elegiré en mi propuesta de intervención será un método de proyectos y Aprendizaje basado en problemas.

¿Por qué  elegir un método por proyectos Aprendizaje basado en problemas?

1.       Permiten acercarse a una realidad específica del contexto en que se encuentra mi centro de trabajo,  y poder incidir hacia la comunidad generando una solución al problema detectado.

2.       Mediante la inclusión de toda la población escolar, servirá como un motivante para desarrollar las competencias en los alumnos propuestas por la RIEB.

3.       Permitirá establecer una transversalidad entre las diferentes asignaturas, logrando reforzar aquellos aspectos en los que hay debilidades de carácter pedagógico.

4.       Permite la integración grupal a l trabajar en equipos.

5.       Favorecerá el desarrollo de análisis y búsqueda y selección de la información.

6.       Promoverá la participación activa de los alumnos.

No opté por las otras técnicas por considerar que las que elegí están más acordes al tipo de problema y al proyecto de intervención que se desarrollará

La técnica basada en problemas es un estimulante para que los alumnos descubran los objetivos de aprendizaje mediante tres pasos, que es confrontar el problema, realizar el estudio independiente y regresar al problema.

MEDIACION PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Sin lugar a dudas el papel presencial del docente jamás será sustituido por otro elemento, la presencia, el contacto con los alumnos, el compartir y debatir experiencias genera parte de los elementos que hacen posible que se dé la mediación pedagógica.  

A lo largo de la historia, diversos marcos teóricos han dado lugar a diferentes formas de concebir al docente y su desarrollo profesional  como un proceso continuo que se inicia con la formación docente, persiste a lo largo de toda la carrera laboral e involucra tanto los procesos de trabajo en las instituciones escolares como la capacitación en los centros de formación continua (centros de maestros, posgrados, etc) y perfeccionamiento de las técnicas pedagógicas realizadas, de la investigación  quiero compartir algo que me es de gran interés: la construcción de saberes y estrategias de mediación a partir de:

􀂃􀀃 reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica;

􀂃􀀃 integrar conocimientos previos con saberes nuevos;

􀂃􀀃 compartir fortalezas y debilidades o éxitos y problemas;

􀂃􀀃 elaborar proyectos de investigación colaborativa.

Otro dato interesante es que el hombre se relaciona con su medio a partir de acciones mediadas por instrumentos materiales y simbólicos. El interés de los niños por aprender a comprender y producir los textos, que se emplean en su grupo de pertenencia, radica en que éstos son instrumentos para interactuar socialmente, al hacer uso de los elementos del raport se potencializa las posibilidades de que se dé una buena mediación.

En las situaciones comunicativas cotidianas, los pequeños descubren que los textos les sirven para conversar, narrar, describir, argumentar, dar indicaciones, explicar, es por ello que los docentes reflexionemos sobre cómo se da el proceso de comunicación.

El docente estimulará a los niños a plantear ideas, inquietudes o necesidades, a partir de preguntas generadoras y mediará la formulación de expectativas. En este sentido no sólo tendrá en cuenta los aportes de los alumnos sino también participará sugiriendo, guiando, acompañando en un lenguaje sencillo y comprensible, las expectativas, vinculadas a los contenidos que debe desarrollar y que deben guardar relación con los rasgos característicos de la asignatura a trabajar.

La experiencia de buscar en internet los recursos es algo que deberíamos compartir con los compañeros, esto haría que cambiaran su percepción sobre el tema de la actualización, pero principalmente, que cambien su práctica docente.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Definitivamente el aprendizaje no es algo tan trivial, es un proceso complejo, ciertamente se puede observar y medir de forma estimativa en base a algunas preguntas generadas  por algunos contenidos desarrollados en clase y que cumplan con los objetivos y propósitos previamente establecidos en determinado nivel y contexto educativo.

Sin embargo el aprendizaje va más allá  de desarrollar ciertos contenidos académicos, durante este proceso de adquisición de “aprender” se ven involucrados un cúmulo de situaciones cognitivas, afectivas, biológicas y culturales que repercuten de manera significativa en el individuo en cuestión.

Lo anteriormente expuesto, manifiesta parte del reto al que se enfrenta el sistema educativo, esto derivado de la exigencia tan cambiante de los procesos de la misma evolución de la sociedad, misma que exige que los centros educativos lleven a cabo y desarrollen  competencias especificas y se debe de hacer partiendo de aprendizajes que posean significado para el alumno y que se sitúen a la realidad.

El auge, de modelos educativos basados en competencias aparece como respuesta a las demandas que la sociedad hace a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse con éxito en la sociedad actual y responder a sus necesidades empresariales y económicas. La educación se vuelve, así, aún más dependiente de las demandas de un tipo de sistema social y económico determinado

Los procesos de cambio que se suscitan en la sociedad, tanto en el ámbito empresarial, industrial, deportivo entre otros, exige que cada vez más las personas sean “competentes”, en vista de los orígenes de estos modelos, es que no se puede defender un planteamiento educativo basado en unas competencias desarrolladas a partir de las demandas económicas y empresariales, en este sentido, es mucho más coherente basarse en los cambios, dinámicas y temáticas sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella.

El modelo educativo propone caminar hacia una finalidad educativa inclusiva, integral, y pensada para formar una ciudadanía crítica y solidaria, en la cual los sujetos sean capaces de resolver de manera eficaz los problemas que se presenten, sin embargo es necesario que sean capaces de insertarse al mundo laboral como lo exigen los estándares de calidad.

Es importante saber en qué se apoyarán los docentes para el desarrollo de las competencias y Dependiendo del tipo de competencias que se seleccionen, de cómo se definan (y hago referencia tanto a saberes, formas de hacer, contextos y ámbitos en y para los que se ha de capacitar), cuáles se suprimen o cuáles ni siquiera se formulen, etc., puede que signifique romper con lo que existe pero para encaminarse hacia un sistema de refuerzo de la sociedad competitiva e individualista que hay hasta ahora.

Por el contrario, hacer un desarrollo curricular atendiendo a las “competencias básicas” de la persona podría suponer un avance en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes, un tratamiento más integrador de los mismos y, al definirse como básicas, una forma de asegurar que toda la población las adquiera. Si se siguiera esta vía en la práctica podría suponer posibilidades de avance para apoyar un trabajo más renovador (o al menos innovador) en las aulas.

Al término “competencia en educación” se le atribuyen muchos significados que generan confusión, al no quedar claro cómo se concibe la competencia y qué diferencias existen con un desarrollo basado en capacidades y habilidades. En este sentido nos podemos encontrar con frecuencia que palabras como capacidad, habilidad y competencia funcionan como sinónimos. Sin embargo, en otras ocasiones, entre estos conceptos existe una relación pero no una equivalencia.

Considero que es mejor educar ciudadanos y ciudadanas en vez de enseñar; partir de la realidad y tratar de incidir en ella; hacer planteamientos globales a cualquier nivel y edad; si se plantea el interés compartido y común del colectivo en conjunción con el individual; etc.

 Para concluir diré que también es necesario el desarrollo del término de competencia colectiva y solidaria como un elemento que busca el bien común y la transformación social.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

El tema de las competencias forma parte del ámbito discursivo de nuestros días y, en estricto sentido, de los discursos educativos actuales. Sin embargo, en la perspectiva de que sus planteamientos no sólo se queden en el plano del discurso sino que realmente se incorporen a la mejora de los procesos educativos de los cuales como docentes estamos involucrados en gran medida.

La innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo; es el resultado de la evolución impresionante que han tenido las tecnologías, así como de las propuestas que se van elaborando en el ámbito de la educación y de la enseñanza, como consecuencia de los desarrollos de diversos enfoques de investigación en el ámbito de la pedagogía, la didáctica, la psicología, la comunicación, entre otras disciplinas.

Derivado del análisis de las Concepciones  de Aprendizaje presentadas por Pere  Marquéz (UAB; 1999), presento las  que considero  son congruentes  con el enfoque por competencias:

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE	¿POR QUÉ?
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.	El enfoque por competencias propone que los alumnos sean capaces de resolver problemas de la vida diaria y sepan desempeñarse de manera eficaz en el contexto en que viven.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.	Pone de manifiesto que es el alumno quien pone en práctica los conocimientos y los lleva a la realidad. El alumno al experimentar  descubre y va creando nuevas estructuras de conocimientos que se transforman de manera constante.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.	El ser humano es un ser social por naturaleza, aprende todo en situaciones de interacción con los demás, la propuesta del enfoque por competencias  sugiere que el sujeto aprenda a interactuar con los demás, de manera que ese proceso de interacción es fundamental, en donde crea procesos cognitivos complejos conocidos como andamiaje. El espacio áulico es el campo de interacción de las ideas,  valores, experiencias, en donde cada alumno modifica su conocimiento de acuerdo a sus necesidades, saberes, expectativas y experiencias previas.